“我家養(yǎng)的花開了，有這么大哦！”

　　“我家的花有臉盆那么大。”

　　“我家的花比臉盆還大！”

　　幾個小朋友連比劃帶說地聊天，都揮舞著兩個小胳膊說自己家的花到底有多大，胳膊都快不夠使了。

　　誰也不會覺得這幾個小朋友在撒謊吧，明顯這些孩子想象力爆棚，競爭之心爆棚。

　　一提到小孩撒謊，我們更多地想到這樣的場景：家長：“啊！怎么變成這樣了！誰干的！是你嗎？”

　　孩子：“不是我……”

　　家長：“撒謊！”

　　孩子會撒謊，說明孩子的想象力發(fā)展了，認知水平發(fā)展了，更聰明了。

　　撒謊至少說明孩子情商高，甚至情商、智商都高。

　　想想孩子為什么撒謊。

　　因為干了“壞事”怕爸爸媽媽生氣，怕爸爸媽媽說自己，因為內疚，比如弄壞了什么東西。

　　因為要對某件事保密，需要隱私，比如偷偷藏起來糖果，藏起別人給的好吃的……

　　因為要引起注意，比如夸大自己的某些行為，或者夸大別人的事情。

　　很多人認為，孩子的小小謊言沒什么危害性，甚至還會因這些小謊言覺得孩子很可愛。但是如果孩子不小心養(yǎng)成了撒謊的習慣，以后再想改變，就十分困難了。

　　天天吃完水果，把盤子拿到廚房，放到水池里，又拿了出來。

　　“媽媽，我吃完了，給。”

　　媽媽：“嗯，洗完碗再去玩。”

　　“我洗完了。”說著天天就溜走了。

　　明明就沒洗啊！媽媽氣壞了，這孩子居然知道用撒謊來逃避責任！

　　天天跑到外面玩，把鞋子脫了一扔，光著腳到處跑。媽媽喊他：“天天，把鞋撿起來。你不要了嗎？”

　　“那不是我的鞋！”

　　媽媽把天天抓住，倆人僵持了好久，天天一口咬定：“那不是我的鞋！我才不撿！”

　　孩子小的時候會因為認知水平低，說一些他們自己都意識不到的謊言（夸張、沒有發(fā)生過的事情），但是大一些了，明白是非后，孩子最初的謊言就都多來自恐懼——害怕家長的反應。

　　天天的爸爸和爺爺脾氣都非常暴躁，要是天天犯了什么錯——包括一些不是錯的錯，比如不小心打破碗——這倆人肯定暴跳如雷地呵斥天天一頓。天天很怕，不喜歡這樣。

　　天天偶然間聽到媽媽和爺爺間的對話：“小劉（天天媽媽），這些是你的東西嗎？”

　　“不是啊，好像是天天爸爸的。”

　　“哦。亂扔東西也不知道收拾！都這么大人了！”

　　爺爺走后，媽媽迅速地把東西收走了，其實那些都是媽媽的東西。

　　原來可以這樣啊！聰明的天天馬上學會了。于是，為了躲開懲罰，第一次撒謊成功后，天天越來越多地撒起謊來。撒謊給天天帶來了好處，撒謊的行為就得到了強化。當撒謊形成習慣后，不管對方是誰，天天都撒謊。天天也變得比以前更加淘氣、大膽，因為他知道撒謊可以讓他逃脫責任。

　　心理學小知識：

　　研究發(fā)現(xiàn)，說謊的孩子多來源于說謊的原生家庭。孩子無意中從家長的言行中學習到這種社交模式，并學以致用。

　　要想讓孩子改掉撒謊的毛病，家長首先要以身作則：自己不撒謊，不跟孩子撒謊，不在孩子的事情上撒謊。4 歲以前的孩子大多還沒有很明顯的道德觀成形，對這一年齡段孩子的撒謊行為主要以糾正為主。當孩子撒謊時，不要斥責，也不能輕描淡寫，不能讓孩子覺得撒個謊無所謂，更不能讓孩子感到受到鼓勵（“我家寶貝兒太聰明啦！”），而要直接告訴孩子應該怎樣做。最重要的是，不要讓孩子覺得說實話會倒霉，說謊話才能過關。然后再通過看繪本、講故事、做游戲等活動，幫助孩子建立正確的道德觀。孩子都是很單純的，都是向善的，都愿意成為讓人喜愛的好孩子。

　　行為矯正的方法：

　　規(guī)則——忽視不好的行為，夸獎、強化好的行為。期望效應，多肯定孩子好的一面。

　　規(guī)則——你越不想讓孩子怎么樣，就越不要說出來。不給孩子貼標簽。

　　規(guī)則——言傳身教是對孩子影響最大的教育方式，用你自身的行為去感染孩子。

　　經常和“撒謊”一起出現(xiàn)的是“偷東西”

　　棒棒媽媽和京京媽媽住同一樓，彼此熟識。棒棒媽媽經常邀請4 歲的京京去她家陪3 歲的棒棒玩耍。棒棒家有很多橡皮恐龍，大多都缺胳膊少腿。棒棒媽媽說，棒棒老是弄壞弄丟小恐龍，總得給他買新的。所以，京京陪棒棒玩的時候，在棒棒房間的角落和玩具堆中發(fā)現(xiàn)好多一模一樣的小恐龍，比如，藍色的三角龍、黃色的三角龍。于是，京京“順理成章”地從這些小恐龍當中挑選了個比較完整的，塞到自己的褲兜里。京京完全沒意識到這是偷，只是認為：“他有好多一樣的恐龍，他會覺得是自己不小心弄丟了的，那我撿走了也沒關系吧？”之后，每次去棒棒家玩，京京都要“偷走”一個重樣的恐龍，把它拿回家收到自己的玩具柜里，直到被爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)。

　　“這是哪來的？”

　　“這是我的。”京京說

　　“明明就不是你的！”爸爸媽媽很生氣，認為孩子在說謊，但孩子說的是實話，她認為這就是自己的。

　　“誰給你的？”

　　“棒棒媽媽給的。”又撒謊！家長更生氣了，但孩子說的還是實話，她覺得棒棒媽媽肯定不會介意送給她這些“理應丟失的東西”。

　　據(jù)研究，幾乎沒有人在小時候沒“偷”過東西。

　　小孩子的道德觀和智力一樣，也是逐漸發(fā)展的。兒童道德觀的發(fā)展還是兒童心理學研究的重要部分呢！也就是說，是個很艱深的課題。

　　在幼兒早期，孩子們是沒有什么道德觀的。比如在嬰兒看來，“意外”是最可笑的——也就是某人跌倒、撞傷之類的，因此動畫片《貓和老鼠》受到廣大兒童的歡迎。

　　“偷”的行為，往往發(fā)生在孩子們有了主動意識，有了明確的想法，但又沒有形成完整的道德觀的時候。大多數(shù)孩子都有過“偷”的行為。例如，有的男孩子拿“偷”當游戲，或者像京京那樣偷偷摸摸地拿走小伙伴重復的東西——你可以發(fā)現(xiàn)，孩子們眼中的“正常的偷”體現(xiàn)了孩子們單薄的道德觀：從有很多東西的對象那里拿一點東西不算什么。

　　“偷”的行為最早發(fā)生在孩子上幼兒園時——嗯，從幼兒園拿東西不算什么，幼兒園里有那么多好玩的東西——孩子們這樣覺得的。

　　可以說，這個時期發(fā)生的“偷”都不是真正的“偷”，不是惡意的，沒有強烈目的性。或者說，孩子們根本認識不到自己做的事情有什么錯，他們感覺不到哪兒不對。何況，很多兒童故事中都有主人公偷偷拿走怪物寶藏的情節(jié)。

　　大部分孩子會有“偷”的行為都是因為搞不清“所有權”的概念，同時又有主動占有某樣東西的欲望。很多孩子天生就有 “收藏癖”、“收集癖”，看到自己喜歡的或覺得好的東西就要收集起來，放到自己的“領地”里。

　　極少數(shù)孩子是為了引起別人或家人的關注故意偷東西的，這樣的孩子已經明白自己的行為不好。在我上小學的時候，班里一個女生三番五次地趁大家不在偷東西，還總被查出來。雖然每次她的臉色都很難看，但還是有下次。后來，這個本來長得很可愛，學習成績也不差的孩子被大家鄙視、疏遠。很明顯這個孩子有一定的心理問題，而且她偷同學的錢包手表，跟其他人偷商店的小玩意，意義完全不同。

　　因此，當家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子 “偷”東西，千萬不要大驚失色，絕對不要跟孩子提起“偷”這個字眼。只要平時一直對孩子進行正確的道德觀教育，慢慢孩子就不會有這種行為了。

　　教育孩子永遠都要遵從中國的中庸之道，既不要像《小時偷針》那個故事中的母親那樣贊揚孩子，也不要直接粗暴地斥責打罵孩子，而是要引導，要循循善誘。

　　思考題：如果發(fā)現(xiàn)孩子把幼兒園或別人的玩具偷偷拿回家，您該怎么辦？

　　問孩子：“咦？這是哪來的玩具呀？”

　　孩子回答后，對孩子說：“哦，那你是從別人那里借來玩的嘍？明天我們還要還給人家，不然別人找不到自己的玩具會傷心的。”如果是小號玩具，可以說玩具媽媽找不到小玩具了，會傷心的。

　　最后，再次跟孩子強調：“別人的玩具是別人的，要借的話要和別人打招呼。你的玩具是你的，別人要借也要和你打招呼，拿別人的東西都要打招呼。”www.yinlingyounao.com引領右腦開發(fā)網