英國："給孩子失敗的機會。"孩子做某件事失敗了，英國人的觀念不是索性不讓孩子去做或家長干脆包辦了，而是再提供一次機會。比如讓孩子洗碗將衣服浸濕了，就指導孩子再來一次，教會他避免失敗的方法。全腦開發

　　美國："給孩子制定一個家務勞動計劃。"美國父母教孩子做家務，每周一次貼出要干的家務勞動內容。將某一特定任務指定某一孩子去干，確定完成任 務的期限；輪流干某些活兒，讓每個孩子都有機會去做沒有興趣或最容易干的工作；檢查孩子的完成情況，使孩子因自己的勞動而產生一種完成任務的成就感。

　　加拿大："讓孩子學會玩。"在家里孩子們很少有家庭作業，沒有父母關于學習的喋喋不休，他們注重的是讓孩子能整天輕輕松松，做游戲、玩玩具，在玩中學到書本上學不到的知識。

　　德國："讓孩子與大人爭辯。"德國人以為"兩代之間的爭辯，對于下一代來說，是走向成人之路的重要一步。"因此，他們鼓勵孩子就某件事與父母爭 辯，自由發表自己的意見。通過爭辯使孩子覺得父母講正義、講道理，他會打心眼里更加愛你、依賴你、尊重你。你要孩子做的事，他通過爭辯弄明白了，會心悅誠 服地去做。你有難題，孩子參與爭辯，也能啟發你。引領右腦

　　日本："讓孩子獨立自主。"為了增強兒童的生活自理觀念，家長有意識地讓兒童學會判斷是非，作出選擇，如去商店購買玩具，家長事先會定出一個金 額，讓小孩子有自行決定買什么；家里準備外出旅游，也會征求一下孩子的看法。日本孩子到了初中后，大部分衣服他們自己能夠獨立地上街購買，而且會貨比三家，精打細算。引領右腦

　　猶太人："讓孩子早知書本是甜的。"在每一個猶太人的家里，當小孩子稍微懂事時，母親就會翻開《圣經》，滴一點蜂蜜在上面，然后叫小孩去吻《圣 經》上的蜂蜜。這個儀式的用意不言而喻：書本是甜的。古時候猶太人的墓園常常就有書本，說是在夜深人靜時，死者會來看書。當然，這種做法有一定的象征意 義，即：生命結束有時刻，求知卻是無止境。

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