科學(xué)早教，不要“拔苗助長”

　　有很多家長對早教有著不符合實際的期望值。有些家長覺得，應(yīng)該及早為孩子做好上學(xué)的準備，讓一個4歲的孩子提前掌握小學(xué)的知識內(nèi)容。這樣“拔苗助長”，其實是家長在孩子的早期教育中急過了頭，忽略了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　學(xué)會思考，才是學(xué)習(xí)其他知識的前提。早教一方面要適應(yīng)幼兒思維發(fā)展水平，另一方面也要幫助幼兒掌握思維方法。

　　科學(xué)早教，不要因攀比挫傷孩子的積極性

　　有時候，也不是故意的，但是家長就喜歡對孩子說：“你看，那個誰家的孩子怎么學(xué)得那么好啊，你怎么什么都不會？”這樣的攀比會讓孩子在很大程度上有一種受挫感，開始消極面對學(xué)習(xí)。其實，孩子小時候，學(xué)英語的興趣很容易培養(yǎng)，越長大反而越提不起勁頭學(xué)了。這個時候，應(yīng)該采取鼓勵的策略，關(guān)注幼兒個人的進步，而不是老拿別人的長處做比較。幼兒教育只能在幼兒毫無對抗情緒的情況下進行，促使他們自愿地得到發(fā)展。

　　科學(xué)的早教才能讓孩子出類拔萃，有關(guān)專家向家長提出“五不要”，避免家長在孩子的早期教育中走入誤區(qū)，這就是“早教五大雷區(qū)”。

　　科學(xué)早教，不要“拔苗助長”

　　有很多家長對早教有著不符合實際的期望值。有些家長覺得，應(yīng)該及早為孩子做好上學(xué)的準備，讓一個4歲的孩子提前掌握小學(xué)的知識內(nèi)容。這樣“拔苗助長”，其實是家長在孩子的早期教育中急過了頭，忽略了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　學(xué)會思考，才是學(xué)習(xí)其他知識的前提。早教一方面要適應(yīng)幼兒思維發(fā)展水平，另一方面也要幫助幼兒掌握思維方法。

　　科學(xué)早教，不要因攀比挫傷孩子的積極性

　　有時候，也不是故意的，但是家長就喜歡對孩子說：“你看，那個誰家的孩子怎么學(xué)得那么好啊，你怎么什么都不會？”這樣的攀比會讓孩子在很大程度上有一種受挫感，開始消極面對學(xué)習(xí)。其實，孩子小時候，學(xué)英語的興趣很容易培養(yǎng)，越長大反而越提不起勁頭學(xué)了。這個時候，應(yīng)該采取鼓勵的策略，關(guān)注幼兒個人的進步，而不是老拿別人的長處做比較。幼兒教育只能在幼兒毫無對抗情緒的情況下進行，促使他們自愿地得到發(fā)展。

　　科學(xué)早教，不要死記硬背

　　家長在對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或者監(jiān)督時，目標不應(yīng)該放在毫無意義的知識羅列上。在幼兒階段，孩子要靠自己的努力去發(fā)現(xiàn)周圍五彩繽紛的世界，逐漸豐富感性知識。知識只有成為智力活動的推動力才具有價值。

　　科學(xué)早教，不要追求“標準答案”

　　在應(yīng)試教育中，都會有一個標準答案，只有答出標準答案，才算滿分。但是現(xiàn)實生活并沒有這樣的答案。社會是變化的，孩子的未來是要自己創(chuàng)造的。所以家長要在孩子的幼兒階段培養(yǎng)創(chuàng)造性。

　　在優(yōu)秀的早教引導(dǎo)人，經(jīng)常使用的方法是引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)現(xiàn)并鼓勵他們的新想法，在創(chuàng)造性方法的運用中提高幼兒的創(chuàng)造能力。

　　科學(xué)早教，不要總是單獨活動

　　追求幼兒全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個性，是當前世界幼兒教育的一個重要趨勢。幼兒時期，是個性形成的重要時期。老是自己玩，或者總纏著家長的孩子，個性上會得不到平衡的發(fā)展。讓幼兒融入團體中，在集體中與他人交流和玩耍，就是一種互相作用，彼此促進的成長發(fā)展。幼兒教育基礎(chǔ)打得牢固，性格才能均衡發(fā)展。

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