引領右腦提示：中科院心理所超常兒童研究中心新一年的招生測評工作結束了復試。超常兒童是怎樣測定出來的呢？

測試多是圖形題

“六一”兒童節前夕，宣武區某幼兒園門口擠滿了家長，他們的孩子正在參加該園 “才高班”招生測試，全部測試由中科院心理所工作人員組織。家長們說，若孩子能順利進入“才高班”，一方面說明孩子智商超常，更重要的是將來有望進入超常兒童班就讀，或許能成為少年大學生。

上午11時許，幼兒園大門終于被打開，測試結束的孩子依次被交到家長手中，與臉上寫滿焦急和希冀的家長相比，胸前掛著測試證的孩子們很快恢復了活潑可愛的天性，一位家長急著問考題是什么形式，完成了多少題，而吃著巧克力的孩子則一概回答“記不清了。”

筆者發現，從走出考場的孩子口中，此次測試的試題數量不同，有的說全部試題有140道，自己答完了前49題，還有孩子說試題共119道，自己完成了30多道。至于試題主要考什么，孩子們多數回答“大多是圖形題”，而答題方式是涂答題卡。

超常兒童≠智商高

盡管帶著孩子來參加“超常兒童”測試，但在中國科學院心理研究所研究員、博士生導師、心理所超常兒童研究中心主任施建農看來，許多家長并不知到底什么是“超常兒童”。

 “廣義的超常兒童是指在某個方面比一般同齡人具有優勢的孩子，目前超常教育主要針對的是狹義上的超常兒童，即那些在認知能力、學業成績方面比較突出的。”施建農解釋，根據我國心理學家的觀點，一個兒童只要在心理活動的任何一個方面的表現比同齡人的平均表現高兩個標準差，或高于比自己大兩歲的兒童的平均表現，那么他就可以被認為是這個方面的超常兒童，“事實上，在心理學界，一直認為超常兒童的表現可能是多樣性的。也就是說，只要在某一個方面表現出色就可以認為在這方面超常。”但對于一些信奉智力測驗的學者來說，超常兒童就是那些在智力測驗上得高分的人，自從智商（IQ）的概念提出以后，IQ的分數就成了衡量一個兒童是否超常的標準，通常那些IQ在140以上的兒童被認為是超常兒童，這個標準隨后改成130.

如何發現超常兒童

許多人都非常關心超常兒童是如何鑒別出來的，測試當天有家長一直等到中科院心理所有關專家出了幼兒園大門，追著想親眼看看孩子們的試卷，結果被拒絕。“為了對每位參加測試的孩子負責，我們對測試環節是保密的。”施建農介紹，以前發生過有家長事先帶著孩子做一些練習題試圖提高測評分數的事，“其實這樣做很沒有必要。”他表示，超常兒童占整體兒童群體的比例大約是1%至3%，超常班的選拔也將基于此比例甚至更為苛刻。進入超常班的孩子一定是各方面素質比較突出的，家長帶孩子報名時也不應有盲目、從眾心理，對于不適合超常班的兒童，家長不應勉強讓他們進入。

施建農介紹，根據中國科學院心理研究所研究員查子秀及其所領導的中國超常兒童研究寫作組的研究發現，超常兒童，至少智力超常或學業超常的兒童具有這樣一些顯著的特征：記憶力強、觀察細致、思維敏銳、推理能力強、語言流暢、堅持性好、注意力集中、自信心強、好奇心強、精力十分旺盛等，這些特征也就成了鑒別超常兒童的主要考察因素。

超常兒童一般至少經過三輪測試，測試內容包括神經特性、智力水平、核心知識、動態觀察、學習能力和創造性思維判定。對此，施建農介紹，目前研究者已研制出相應的心理測量工具，是一種“量表”，通俗說是一套圖形測試題，加上面試和心理測試，來鑒別超常兒童。

超常兒童男孩多于女孩

美國學者在《科學》雜志發表文章稱，至少在數學能力方面存在著男生優于女生的現象，這種性別差異是生物性因素決定的。另有關注大腦兩半球功能特異性的研究也發現，不同性別個體的腦功能有所不同。英國科學家的一項研究則表明，男女超常兒童在進行認知作業時，激活的腦區有所不同。

施建農介紹，從中科院心理超常兒童研究中心已經招收的超常教育實驗班的學生的情況來看，男生的人數明顯多于女生。

超常兒童有時被認為是問題兒童

“以前由于人們不了解超常兒童，不能認識超常兒童的特殊行為方式，而把超常兒童看成是問題兒童。”施建農說，由于超常兒童具有比較特殊的心理特征和行為表現，在一個為大多數兒童設置的普通教育班里，一些超常兒童就會顯得很不適應，有的就被認為有行為問題或學習習慣問題而被老師和家長當成問題孩子來處理。

曾經有過這么一個例子，一個家長講自己的孩子對數字特別敏感，但總愛轉動眼珠，對此老師家長都煩他，一次家長隨口問他，81里有幾個9，當時孩子還不會除法，但見他眼珠轉動幾下答案就脫口而出，問怎么算出來的，孩子回答“9乘以10是90，說明90里有10個9，90減9就是81，那 81里有9個9.”家長當時就驚得目瞪口呆。后來經測試，這名孩子確實是超常兒童，在上超常班后，孩子各方面表現都非常出色，原來在老師家長眼里的壞毛病早已改正。

怎樣培養超常兒童

施建農介紹，在現行教育體制下，普通教學大綱適合95%的兒童，剩下5%的兒童無法適應，其中1%至3%的兒童為超常兒童，他們的智力水平或者其他方面要比同齡兒童超前，如果按照普通的教學大綱學習，實際上是在浪費時間。采用適合他們的教學模式，并沒有改變大綱，而是加速了學習的進程，并且對一些科學問題、知識點進行深入研究，對超常兒童的教育更為適合。

中科院與北京育才學校合辦的超常班將采取12年一貫制教學，孩子6歲入學后將在實驗班完成小、中、高的全部教育，12年中，除接受常規課程學習外，學校還針對學生精力充沛的特點，結合興趣開設國畫、圍棋、書法等傳統文化課程，每周都安排半天的綜合社會實踐課，包括爬山訓練、體驗勞累、體驗挫折等，此外體育課時量也比普通班增加1倍，同時生物、化學等學科的戶外實踐活動將大幅增加。施建農教授表示，通過6年的課堂、戶外實踐和交往教育，孩子在高中就具備和大學教授一起做實驗、寫論文的能力，成為少年大學生是水到渠成的事。

 北京約有1.88萬名超常兒童

施建農介紹，超常兒童一般在兒童群體中的比例在1%至3％左右，屬于少數，但就我國兒童的絕對數量看，數量并不少。據人口普查數據，全國有14歲以下兒童28976萬，北京市14歲以下兒童有187.8萬，其中約有1.88萬名超常兒童。

目前全國已設置很多超常兒童的教育實驗班，中科大、西安交通大學、北京八中、北京育才學校等。其中中國科技大學少年班成立將近三十年，在已畢業的900多名少年班學生中，近80%畢業生當年就考取了國內外的研究生。上世紀80和90年代，全國大多數重點大學的研究生錄取比例不過10%左右，而中科大少年班考取國內外研究生的比例超過了70%，80級少年班的畢業生全部考取國內外研究生，而北京八中少年班的學生100%考上大學，99%上的是重點大學，有的16歲就留學，成為美國名牌大學最年輕的博士生，有的22歲就已博士生畢業，成為北京大學的講師。高欣然

昔日神童今平庸？

武漢華中科技大學從1985年到2000年共開辦了十幾期少年班，培養了約500名少年大學生。現在這些少年班的畢業生過得怎樣呢？他們是否都成了棟梁之才？調查發現，少年班全部畢業生中后來取得碩士以上學位的超過85%，絕大部分的“處境”較好，但稱得上“拔尖人才”的科技工作者并不多。

看看其他關于“神童”的消息：上海市6歲的龍龍在爸爸打造神童計劃的重壓下終于不堪重負，倒在了書桌旁，被醫生診斷為大腦中樞語言程序錯亂；湖南“天才少年”魏永康肄業回家……急于讓神童快速成長，往往起到拔苗助長的作用，最終，本可以成大器的人才，卻成為平庸之輩。

教育理論研究專家趙忠心指出，絕大多數神童最后走這樣一條路：5歲神童，15歲才子，過了20歲就成庸人。因為被稱為“神童”的孩子有很大壓力，壓力來自成人的心態。孩子進了超常班，人們就會一直以超常的概念看他。其實，超常兒童應該放在普通人當中，培養良好的性格，不管這個孩子現在如何優秀，他將來都要走向社會。如果過早地將超常兒童圈在一個超常的圈子里，不僅讓這些孩子覺得孤獨，勢必給這些孩子造成一些誤導，造成性格缺陷。

中國科學院心理研究所研究員施建農說，我們可以發現神童，但我們卻創造不了神童。如果面對一個處于常態水平的孩子，非要把他強化培養成神奇人物，這是不可能的，也沒有意義。家長們要有一個清醒認識，用平常心看孩子，不要有過高期望。曾經是神童，長大不一定能成才；不是神童，長大了也能成為偉人。

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